“预制”的教育究竟伤害了什么？｜新民·教育星球

编者的话

提前让孩子学完下学期课程、练熟配套习题，希望开学后学得更轻松、成绩更有优势；预先规划路径，孩子成长路凡事“提前一步”由家长细细规划细细执行……这个暑假，关于“预制教育”的讨论在网络上掀起热潮，其中一个还有一种颇具冲击力的说法：长期替孩子设定目标、减少自主选择，可能“损伤前额叶”，甚至导致前额叶萎缩。

规划、预习难道不再是合理的养育和学习方式？究竟什么是“预制教育”？“预制”的教育真的会“伤脑”吗？父母为孩子规划到什么程度才算越界？相比“用力地安排”，在陪伴孩子成长的过程中，是否忽视了一些更重要的事？

让我们从心理学和认知科学的角度，剥开复杂的养育情境和疑问，重新看看养育的本质。

“网络热传的‘预制教育损伤前额叶’，可能源自对发展心理学与脑成像研究的过度解读。”在华东师范大学心理与认知科学学院研究员、博士生导师张旭彤看来，现有研究不足以证明“预制教育”会直接导致前额叶受损或萎缩。但是，比起给家长再增加一层“伤脑”的焦虑，或许更值得关注的是，在父母或机构主导的密集安排下，孩子是否还有机会练习自主计划、解决问题，和承担与年龄相称的责任，以及这种教育安排是否会影响孩子的学习动机、效能感与亲子关系。

“前额叶受损”？

确有脑成像研究发现，长期经历较高水平严苛养育的儿童，某些前额叶区域和杏仁核灰质体积较小。但长期、持续的严苛养育，以及常常与之伴随的压力、冲突、睡眠受影响等一系列风险因素，与补课、提前学习或家长督促安排并不等同。“一个给孩子报很多班、预制学习的家长，完全可能同时非常温暖、支持孩子，只是在教育方面比较焦虑或受到身边环境影响。如果将这些养育现象混为一谈，反而容易制造新的育儿焦虑。”张旭彤说。

帮助我们记住和处理信息、控制冲动，调整和执行策略的执行功能，确实与前额叶及其参与的脑网络密切相关，而且在儿童和青少年时期仍持续发展。同时，发展心理学研究确实发现，父母给予更多自主支持，与儿童之后较好的执行功能相关。但张旭彤提醒，这些研究说明的是发展中的群体层面关联，不等于“父母少给孩子几次自主选择就一定会造成能力差异”，把它当成对孩子脑发育的判断时，更需谨慎，即使有差异，也不能等同于“脑损伤”。

更值得关注的是自主性、动机和亲子关系

如果孩子每次遇到困难，都由成年人告诉他目标是什么、第一步做什么、什么时候调整、最后做得好不好，那么孩子确实缺少了一部分原本可以自己承担的认知工作。张旭彤认为，相比“大脑功能下降”，更合理的担忧是孩子是否还有动机积极调动执行功能，以及压力之下能否发挥潜力。

一个孩子完全可能很聪明，执行功能也很好，却在一个所有目标都由别人规定的环境中，越来越不愿主动调用这些能力。父母的自主支持与更积极的学习动机有关；包办、控制式的养育则可能影响这种动机，也可能引发亲子冲突，使良好的亲子关系这张原本能够帮助孩子抵御多种发展风险的“保护网”作用减弱。

面对相同的训练强度，为何有会有不同表现？张旭彤指出，所谓“相同训练”，对不同孩子可能是完全不同的心理任务。如果一个孩子已有知识多、能力与课程要求比较匹配，再加上适当指导，他可能不断体验到“有点难，但我能解决”——这种适度挑战反而带来能力感；另一个孩子面对相同内容，可能因自身能力尚不足或缺乏足够引导与支持，体验连续失败，如果同时又不能退出、不能选择、还不断被比较和评价，就很容易从困难逐渐变成“我不行”甚至“我不想再碰学习”的心态。

做“脚手架”式父母

张旭彤认为，预制教育也不能简单理解成某些家长“管得太多”。在教育竞争较强、学校要求和同伴比较带来压力，而家长又缺少足够清晰、可信的科学指导时，很多父母的选择源自一种可以理解的担心——怕孩子不提前学就跟不上，怕一旦落后，不仅影响成绩，也影响自信和心理状态。

“预制教育”与恰当预习也并不相同。恰当的预习不是提前把课程学完、练习做完，而更像提前构建一个思维导图，让孩子知道新知识在整体体系中的位置和作用，产生好奇和期待。如果“预制娃”是把下学期的内容直接学一遍、习题也提前练熟，孩子不一定能得到像在学校里一样的学习支持，效果不好反而可能影响兴趣和效能感；同时，开学后课堂再原样重复，也可能降低课堂新颖性和认知挑战。

排满的日程可能指向过度养育，但又只是一种表象。张旭彤说，判断是否存在过度控制、过度养育的核心，是父母的参与、帮助和控制是否超过了孩子当前发展阶段真正的需要，挤压了他们自己习得和练习能力的机会。这种替代不仅可能发生在学习中，也可能出现在生活自理、社交和情绪处理等方面。

父母如何在参与和放手之间找到平衡？张旭彤建议，关键要看孩子的成长和潜力，把规划权逐渐交还给孩子。在学前期，父母提供更多结构和安全边界，可以把日程等为孩子安排好，在适当尊重孩子喜好的情况下，鼓励孩子探索各类学习机会，同时让孩子在边界内有简单选择的权利，有大量自己玩、自己尝试和解决小问题的机会。小学阶段，可以从父母安排逐渐转为共同计划，教孩子怎么分解任务、检查进度、复盘挫折，但避免替孩子完成这些步骤。青春期则应该明显增加孩子对学习方法、时间安排、兴趣活动和个人目标的决定权，父母负责安全、健康和家庭规则的底线，随着孩子接近成年，从指挥者逐步转成提供信息、适当指导选择的顾问。

“好的父母支持更像’脚手架’——孩子暂时做不到时提供支撑，能够尝试时避免替代，具备独立完成能力后及时把责任还给孩子。”张旭彤提醒，当孩子偶尔抱怨、想放弃很正常，家长除了情绪上提供安抚、鼓励，也需要在问题解决上提供一些线索和帮助，让孩子在辅助下获得成功，再随着孩子能力增长逐步撤走“脚手架”、鼓励自主尝试；但如果孩子已经出现多方面、持续性的压力指标——例如明显睡不好、持续烦躁或低落、身体不适、对过去喜欢的事情失去兴趣、强烈害怕评价、长期逃避某类学习，或者家庭围绕学习已陷入高频冲突，那就需要重新评估相关训练和学习的强度与方式。

判断是否“过度预制”，关键不在日程排得多满，张旭彤强调，关键在于孩子是否仍有练习相应能力、表达意见和参与选择的空间。